Военное образование в России

Военная психология и её прикладные аспекты. Часть 1

ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

 

Предмет военной психологии

Особое значение для Вооруженных сил имеет военная психология, которая является отраслью психологической науки и входит в систему военных наук. Она изучает закономерности становления и проявления личности военнослужащего и психологии воинского коллектива в условиях учебной, служебной и особенно боевой деятельности, формирует выводы и обобщения, предназначенные в первую очередь для войсковых офицеров в целях повышения эффективности их работы по изучению, обучению, подготовке подчиненных и воинских подразделений и их руководству.

Военная психология в теоретическом плане опирается на новейшие данные науки о психике, тесно связана с общей психологией и другими отраслями психологической науки, помогает изучению личности воина, психологии воинских коллективов, особенностей функционирования психики воина в различных условиях, а главное - формированию у воинов нужных для боя качеств.

Практическая направленность военной психологии и ее исследования диктуется военной наукой, взглядами на особенности войны, современными требованиями к подготовке и боевому применению войск. Она развивается применительно к конкретным особенностям воинской деятельности. В ее рамках возникают отдельные направления, обслуживающие те или иные виды Вооруженных сил и рода войск.

Военно-теоретические основы военной психологии составляют положения военной науки о характере и особенностях современной войны, о решающей роли человека в достижении победы на поле боя. Если военная доктрина формирует взгляды на характер и основные способы ведения современной войны, военная наука вскрывает закономерности вооруженной борьбы, изучает способы боя, помогает ряду наук, в том числе и военной психологии, определить актуальные проблемы и пути их разработки, то военная психология исследует те качества, которые необходимы воину для достижения победы в бою, а также пути их формирования.

По меткому выражению Н.Н.Головина: «Как алгебра, приложенная к геометрии, родит новую дисциплину – аналитическую геометрию, так и военная психология, правильно примененная в стратегии и тактике, создаст в будущем новое умение сознательно использовать неисчерпаемые запасы психологической энергии для достижения целей победы».

Деятельность воина носит особый характер: она протекает в условиях хронической опасности потерять здоровье или жизнь, в условиях уничтожения себе подобных, в сложных условиях военного быта. Военная психология ставит перед собой задачу изучить работу психики в этих крайне сложных условиях войны и боя. Если в целом психология это наука о человеке, которая решает задачи как облегчить ему жизнь через создание благоприятного морально-психологического климата, нормальной обстановки на работе, улучшение эргономических условий, то военная психология более сложна по решаемым задачам. Она пошла дальше, в частности в том, чтобы через проявление максимальных требований к военнослужащему, через его психологическую подготовку, воспитать у него такие качества, которые ему на поле боя позволят не только выполнить боевую задачу, но и сохранить жизнь. Если психология обеспечивает личную безопасность, то военная психология кроме личной обеспечивает и внешнюю безопасность. В этой связи очень важно понять сущность объекта, предмета и задачи военной психологии.

Объектом военной психологии являются воин, воинский коллектив и воинская деятельность, а предметом – закономерности развития и проявления личности военнослужащего, особенностей его психики в учебе, службе, бою и сама воинская деятельность во всех ее разновидностях. Поэтому диапазон предмета военной психологии настолько разнообразен и широк, сколь многообразны деятельность, общение и взаимодействие главных действующих на поле боя и в процессе службы слагаемых – человека и коллектива, человека и техники и др.

Основные принципы, методы и задачи военной психологии

В военной психологии специалистами психологами применяется многообразное количество методов исследования: общенаучных - наблюдение (выборочное, сплошное), эксперимент (формирующий, естественный, лабораторный); конкретно - научных (тесты, анализ результатов деятельности, опрос); метанаучных (математическое моделирование, статистический анализ. Широкое распространение в плане оказания психологической помощи в войсках получили методы описательной психологии (интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, интуиция, идентификация, диалог, биографический метод, интерпретация внутреннего мира другого, герменевтика), а также методы практической психологии, и в частности такие техники как гипноз, психоанализ, бихевиоральная терапия, гештальттерапия, клиент-центрированная терапия, рациональная терапия, логотерапия, транзактный анализ, Т-группы, психодрама, группы встреч, танцевальная терапия, арт-терапия, психосинтез и другие, которые используются в различных школах мировой и отечественной психологии. Но наиболее активно используются в войсковой практике такие методы как наблюдение, эксперимент и беседа.

Принципами военной психологии являются: принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, личностного подхода, единства внешних и внутренних условий, эклектизма.

Принцип детерминизма состоит в том, что психика военнослужащего определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Поведение детерминировано психикой, психика вторична, то есть всякое психическое явление имеет свою причину.

Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство. Сознание образует внутренний план деятельности, ее программу, а деятельность оказывает формирующее воздействие на сознание.

Принцип развития психики, сознания в деятельности означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности, то есть психические явления следует изучать в развитии, они формируются и развиваются в деятельности.

Принцип личностного подхода требует учитывать при работе опыт, цели, перспективы военнослужащего, относится к нему как к личности, с учетом его потребностей и интересов. Тесно с ним связан принцип единства внешних воздействий и внутренних условий, свидетельствующий о том, что внешние воздействия в процессе боевой подготовки, психологической работы должны осуществляться с учетом внутреннего состояния воина.

Принцип эклектизма означает, что при выработке ркомендаций по воздействию на военнослужащего должны учитываться теории и практики не какой-либо одной школы, а в зависимости от сложившихся условий и состояния проблемы командирами и воспитательными структурами применялись техники и методики наиболее подходящие именно для данного военнослужащего и ситуации. Кроме того, данный принцип позволяет в практической работе опираться на достижения всех школ и направлений как зарубежной, так и отечественной психологической науки.

Основной задачей военной психологии является исследование тех качеств, которые необходимы воину для достижения победы в бою, а также пути их формирования. К числу частных задач военной психологии относятся: оценка требований, предъявляемых обстановкой современного боя к психологическим качествам воина; раскрытие закономерностей, управляющих поведением и действиями воинов и воинских коллективов в обстановке боевой учебы, службы и особенно боевой деятельности; разработка рекомендаций по изучению индивидуальных особенностей воинов и воинских коллективов; нахождение путей повышения эффективности процессов руководства воинами и воинскими коллективами, их обучения и сплочения; изыскание средств надежной оценки возможностей воинов и воинских коллективов и их целесообразной расстановки по профилям подготовки и выполняемым задачам; разработка путей и средств осуществления психологической подготовки, психологической работы с личным составом подразделения, части, соединения к активным боевым действиям в условиях современной войны; определение средств предупреждения конфликтов, искоренения неуставных взаимоотношений и нарушений воинской дисциплины в подразделении, части; психологическое обеспечение мобилизации, активизации личного состава на успешное выполнение служебных и учебно-боевых задач; вооружение офицеров знаниями военной психологии и формирование психологического склада мышления.

В настоящее время все больше ученые и практики начинают обращаться к тем задачам, которые были поставлены перед военной психологией в 20-30 –е годы ХХ столетия Н.Н.Головиным, в частности: изучение проблем человеческого подсознания, разрешение вопроса поиска приемов связывания психологии действующих войск и психологии высших штабов, осуществление психологической экспертизы приказов и принимаемых решений.

Таким образом, военная психология - это отрасль психологической науки, составная часть военной науки, опирается на исследования других наук, по задачам изучения закономерностей поведения воина в бою и выработке рекомендаций для командиров является наукой фундаментальной и прикладной, обслуживает воинскую и боевую деятельность.

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВОЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ И ПУТИ ВНЕДРЕНИЯ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЙ В ВОЙСКОВУЮ ПРАКТИКУ

Причины возрастания роли военной психологии и ее состояние

Состояние военной психологи - это отражение развития науки к моменту ее анализа и оценки. Оно оценивается по трем показателям: наличие социального заказа на развитие психологии в конкретной от­расли; заказ войсковой практики на психологическую науку; уровень развития психологической науки.

По отношению к первой позиции общественное сознание сегодня в целом достаточно восприимчиво к дельнейшему развитию психологии. Этот качест­венный переворот произошел в последнее десятилетие. Сегодня у многих есть отчетливое понимание того, что психологические знания дают возможность понять себя, ребенка, се­мью, друзей, окружающих. Деятельность психолога перспективна, так как человек не способен по­знать себя полностью самостоятельно, но, стремясь к этому, он будет прибегать к помощи профессиональных специалистов-психологов. Люди, осуществляя свою жизнедеятельность в окружающем мире, те­ряют очень большое количество физической и психической энергии. Они ищут способы снятия стресса, улучшения настроения, восполнения запасов растра­ченной энергии. Эти проблемы также можно решить, используя как знания, так и практические психологические технологии профилактики и предупреж­дения развития неблагоприятных состояний.

Сегодня в России очень много людей, попавших в сложные жизненные ситуации и нуждающихся в конкретной психологической помощи (Чечня, со­циальные конфликты, преступность, наркомания, пьянство и т.п.). Возможно­сти психологии при решении этих проблем достаточно велики: психоте­рапия, психологическая реабилитация, психологическая помощь и консульти­рование.

Относительно второй позиции - последнее десятилетие коренным обра­зом изменило жизнь нашего государства. Эти изменения затронули все сферы: внешнеполитические, внутриполитические, экономические, социальные. Они имеют различную направленность, однако позитивную стали приобретать только в последние годы. Страна за 90-ые годы существенно ослабила внеш­неполитические позиции, возросли существенно угрозы национальной безо­пасности, изменился их характер (велика вероятность терроризма, развязыва­ния новых локальных военных конфликтов на территории страны, непомерно возросли амбиции США в стремлении стать единоличным вершителем судьбы всего человечества). На этом фоне в это же время был существенно ослаблен гарант безопасности государства - Вооруженные силы. Многие годы государ­ство значительную часть средств военного бюджета тратило только на содер­жание армии, практически не выделяя ассигнований на ее техническое переос­нащение и модернизацию, на проведение опытно-конструкторских разработок. Даже процесс боевой подготовки в частях и соединениях в течение более 5-ти лет (1995 - 2000 годы) практически не осуществлялся в должном объеме. Во многом из-за упразднения воспитательных органов и должностных лиц, осуществлявших работу с личным составом, в последнее десятилетие существенно был запущен вопрос управления морально-психологическим состоянием лич­ного состава, укреплением и поддержанием дисциплины и правопорядка в вой­сках. Можно много продолжать рассуждения о проблемах и трудностях, прожитых и переживаемых Вооруженными силами, но, однако, именно в этих ус­ловиях произошло практическое внедрение военной психологии в войска. Это стало реальным после введения в 1992 году должностей военных психологов - психологов частей и соединений.

Таким образом, наличие весьма существенных проблем в Вооруженных силах РФ, прежде всего проблемы, как личностного плана, так и в сфере межличностных взаимоотношений, и не способность командного звена справиться с ними в складывающихся ус­ловиях определили появления специали­стов-психологов в войсках. Именно появление в войсках психолога способствовало «выходу из те­ни» военной психологии, проявлению ее не только как научной, но и практи­ческой дисциплины, играющей самую существенную роль в психологическом обеспечении деятельности Вооруженных сил РФ по предназначению.

Направленность военной психологии на решение практических задач потребовало существенного увеличения имеющихся сил и средств. Во-первых, с образованием в 1995 году военно-психологического факультета произошло су­щественное увеличение численности профессорско-преподавательского соста­ва кафедры психологии Военного университета. Сегодня она насчитывает более 50 человек, из которых на должностях профессорско-преподавательского состава более 50 % офице­ров. Научный потенциал кафедры сегодня составляет 62%.

Всего за 8 лет существования военно-психологического факультета было подготовлено более 800 офицеров-психологов. В 2003 году отряд войсковых психологов пополнили первые выпу­скники факультета из числа курсантов. Существенно изменилась программа и объем подготовки военного пси­холога и составляет сегодня 3600 часов в соответствии с ГОСТом.

Во-вторых, к решению задач подготовки военных психологов привлече­ны ведущие вузы страны. В первую очередь - факультет военной подготовки МГУ имени М.В.Ломоносова.

В-третьих, в условиях реформирования Вооруженных сил РФ возросли требования к научному психологическому обеспечению многих практических вопросов. Это обусловило возрастание со стороны заказывающих органов (МО, ГШ, ГУВР) количества комплексных научно-исследовательских работ, осуществляемых кафедрой в качестве головного исполнителя. Появились изменения в тематике разрабатываемых диссерта­ционных исследований. За последние годы наиболее значимыми для военной психологии и практической психологической работы явились исследования К.И.Войсеро, Д.В. Гандер, А.Г.Караяни, П.А.Корчемного, А.В.Мощенко, В.А.Селезнева, И.В.Сыромятникова и др. Кафедра также выступала в качестве одного из разработчиков руково­дящих документов по организации психологической работы в войсках. Суще­ствующий сегодня основной руководящий документ - Руководство по психо­логической службе в ВС РФ - был создан с учетом подходов кафедры к пониманию сущности психологического обеспечения, его задач, направлений, основных методов работы. С 4 июля 2000 года произошло изменение статуса военных психологов в войсках - была создана психологическая служба ВС РФ. Сегодня в ее составе около 3000 тыс. специалистов и более 2000 тыс. - из числа офице­ров и прапорщиков. Вводятся психологи батальонов, взят целенаправ­ленный курс на создание современных центров психологической помощи и реабилитации военнослужащих в округах и армиях.

Существенно упрочилась позиция военно-психологической науки в на­учном сообществе в целом. Этому способствовало, прежде всего, настойчивое стремление руководства кафедры упрочить позиции военной психологии и существенно их расширить в научном мире. Сегодня необходимо констатировать, что в ведущих психологических органи­зациях страны (Президиум всероссийского общества психологов, учебно-методическое объединение по психологии, экспертные советы ВАКа) принимают участие представители кафедры психологии Военного университета. Профессорско преподавательский состав кафедры постоянно участвует в съездах психологов, различных научных конференциях, организуют важные для ученого мира мероприятия (межвузовские научно-практические конференции, семинары, обмен опытом работы), имеющие главную задачу - интеграцию усилий ученых-психологов, представителей широкой научной общественности и военных психологов в интересах ознакомления и использования в практической деятельности достижений отечественных и зарубежных научных школ направлений в интересах военной психологии. Ученые кафедры направляют свой потенциал и на создание необходи­мых учебников и пособий не только для подготовки специалистов в учебном процессе, но и для практической деятельности в частях и подразделениях во­енных психологов, командиров и офицеров воспитательных структур.

Таким образом, военно-психологическая наука в современных условиях, на основе дос­тижения нового качественного уровня научно-психологической мысли, на­правляет основные усилия на обеспечение эффективной реализации задач, решаемых Вооруженными силами РФ в различных условиях, а также на оказание психологиче­ской помощи военнослужащим и членам их семей.

Перспективы развития военной психологии и пути внедрения ее достижений в войсковую практику

Общие перспективы развития военной психологии заключаются в ее дальнейшей интеграции в психологической науке, упрочении научных позиций, консолидации усилий военных психологов для решения проблем, свя­занных с психологическим обеспечением деятельности Вооруженных сил РФ, в обосновании необходимости создания самостоятельной психологической службы в интересах анализа и использования новейших достижений психологии для нужд армейской практики.

Приоритетными направлениями исследований являются: анализ влияния этнопсихологических проблем на деятельность Вооруженных сил на современном этапе; психология управленческой деятельности военного руководителя в ус­ловиях боевой деятельности; психологическое обеспечение в боевой обстановке; психологическая и информационная безопасность военнослужащих в современной войне; психологическая реабилитация военнослужащих - участников воору­женных конфликтов.

Общая перспектива исследований имеет выраженную прикладную для деятельности Вооруженных сил направленность. К числу перспективных исследований по военной психологии относятся, прежде всего, разработка инструментария (методик) по психологическому анализу боевой задачи, ошибочных действий, оценки психогенных потерь, оценки психического здоровья личного состава и др. Опыт ведения боевых действий выдвигает на первый план вопросы техники общения с агрессивно настроенной группой, освоения техники беседы с паникером, с мародером, с дезертиром, воинами с отрицательной молодежью. Особе насущными является разработка техник оказания психологической помощи и восстановления боеспособности, в частности, техника устранения страха, паники, ригидности, техника самонастройки, саморегуляции, техника реабилитации военнослужащих в боевых и других экстремальных действиях.

Однако с большими трудностями идет процесс внедрения достижений военной психологии в практику. Главная проблема - отсутствие материального обеспечения психологической работы, вследствие чего основной упор в ее организации и проведении делается на личностный фактор. Многие должностные лица, понимая большое значение военной психологии для повышения эффективности боевой деятельности частей и соединений, активно содействуют работе военных психологов. Кроме того, трудно формируется у командиров, да и в воспитательных структурах понимание того, что психолог при решении задач психологического обеспечения работы обязан руководствоваться этическими нормами. Да и для самого психолога наличие дилеммы - выполнить задачу командира и «не навредить» человеку - порой является весьма трудной пробле­мой.

Пути внедрения достижений военной психологии опираются главным образом на активизацию человеческого фактора посредством проведения научных конференций, круглых столов в тесном сотрудничестве с войсками, научной общественностью, расширение рамок участников научных форумов с привлечением большего количества должностных лиц командного звена; формирование мотивации на овладение новейшими достижениями психологической науки у военнослужащих, прибы­вающих для переподготовки и повышения квалификации; дальнейшая разработка практических пособий для различных долж­ностных лиц Вооруженных сил РФ.

РАЗВИТИЕ ВОЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ ДО СЕРЕДИНЫ Х1Х ВЕКА

Формирование системы военной психологии на этапе эмпирического развития

Основными периодами развития военной психологии принято считать:

1. До 1917 года.

2. 1917 - 1941 года.

3. 1941 - 1945 года.

4. 1945 - наше время, в котором выделяются два подпериода:

- первый - 1945 – 1957 годы

- второй - 1957 – наше время.

Основаниями периодизации является:

- изменения проблематики исследований в зависимости от социально-культурной детерминации (от социального заказа);

- повышенное внимание государства к военно-психологическим исследованиям;

- изменение роли, места, реального статуса в структуре психологической науки;

- изменение оснований научного поиска, посредством которых обосновываются методологические установки ученого.

В отечественной военно-психологической литературе выделяют: IХ век – середина ХIХ века как этап эмпирического развития военной психологии, середина ХIХ века и по настоящее время – этап научного развития.

На протяжении эмпирического развития выделяют начальный этап, этап петровских реформ и этап полководцев. Эмпирический этап (в частности начальный) по преимуществу описательный. Предметом исследования служит внешняя, чувственно-воспринимаемая форма явлений, а само явление рассматривается как целостное и неделимое (это духовные силы, душа – их нельзя измерить как численность, материальные условия победы).

На эмпирическом этапе из произведений устного народного творчества можно вычленить следующие представления.

Во-первых, начало развития военно-психологической мысли – это облик былинного героя – воина богатырской дружины, его качества, побудительные мотивы, воинское мастерство, особенности ратного труда. Они служили для окружающих критерием в оценке, ориентиром в подготовке, примером для подражания в борьбе.

Психологические идеи в древнерусской литературе отражены в произведениях: «Слово о полку Игореве» - «О дружина моя и братья! Лучше убитым быть, чем пленным быть …» - в обращении князя Игоря к воинам перед боем. В «Повести временных лет», где при описании похода князя Олега в IХв. на Царьград раскрывается такая военно-психологическая реальность как военная хитрость. «Поучение Владимира Мономаха» содержит наставления, представляющие собой военно-психологические обобщения. В частности, - «выйдя на войну, не ленитесь, не полагайтесь на воевод; ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью; сторожей сами наряжайте, и ночью, расставив стражу со всех сторон, около воинов ложитесь, а вставайте рано…».

Но подобные наблюдения были единичны, они не вырабатывались преднамеренно, предназначены для узкого круга пользователей, поэтому были общи, неконкретны.

Во-вторых, обобщение психологических представлений происходит в связи с ростом потребности в них, возникновением идеала, описания которого составляло военно-психологические представления о новом облике воина (князя, священника), обусловленного развитием военного дела. Заметим, что в древнерусской литературе имена действующих лиц в основном исторические: Борис и Глеб, Феодосий Печерский, Александр Невский, Дмитрий Донской, Сергей Радонежский. Кто они? Это князья, полководцы, священники, бояре, нравственное воздействие которых на людей огромно. Это патриоты земли Русской, защитники интересов русского государства, народа. Поэтому, в древнерусской литературе воплощены первые идеи о духовной стороне ратного дела, идеи об источниках победы над противником.

В-третьих, если до середины XIX века категория «личность воина» носила больше философское значение (её суть излагалась во взглядах передовых людей того времени на сущность военного дела: руководителей, полководцев, ученых, литераторов), то в последующем военно-психологическая мысль развивалась, непосредственно вплетаясь в практику обучения, руководства и боевой деятельности войск, как система обобщений.

Наиболее ярко эти процессы можно рассмотреть на примере становления военно-морской психологии, где сам понятийный аппарат являлся источником военно-психологических знаний на всех этапах развития военно-морской психологии. Так, например, море рассматривалось как специфическая природная среда, в условиях которой протекает деятельность военных моряков. Военный корабль – как средство выполнения боевых задач и как техническое средство учебной и боевой деятельности. Экипаж и команда корабля – как социальная группа и субъект специфической деятельности. Тактика и стратегия боя на море – как военное искусство и область знаний, как собственно деятельность военных моряков разных должностей и профессий, как в морском бою, так и в мирное время.

Специфичность их воздействия проявляется в психологическом воздействии морской стихии на первых мореплавателей, связанных опасностью самой деятельности в условиях корабля, находящегося в тысячах миль от родного берега; необычностью воздействия внешних факторов среды (впервые палуба кажется очень зыбкой, возникает определенная робость, опасение и неуверенность); особенностью обитаемости личного состава в условиях замкнутого пространства корабля; особенностью применения оружия. Так, например, применение оружия на судах (корабельные пушки имели калибр от 50 до 173 мм) требовало расширение круга специальностей моряков, изменения содержания морского сражения (отказ от схваток на абордаж, переход к бою на дистанции и др.). Сам факт постоянства окружающих людей на корабле вызывал определенные психические явления: однообразие одних и тех же сослуживцев, однообразие общения, переживаний, взаимоотношений, острое осознание материального стеснения. Все это потребовало развития знаний психиатрии и психотерапии, что явилось следствием введения на кораблях должностей священников, которые внесли определенный вклад в развитие идеалистических психологических представлений и выполняли роль психотерапевтов в длительных походах.

Еще в 1647 году царь Алексей Михайлович издал устав «О корабельной ратной науке», в котором были заложены определенные психологические идеи, в частности:

- разделение функций членов экипажа, отвечающих за движение и живучесть корабля в лице корабельщика и пушкарей, отвечающих за ведение огня;

- объединение ответственности командира за корабль и обучение команды, разграничение обязанностей и ответственности начальствующих чинов;

- отсутствие строгого нормирования тактических условий боя, представление права на самостоятельность и инициативу;

- ограничение запретительных мер и отсутствия разграничения прав при разграничении обязанностей, то есть, служить не за страх, а за совесть.

Структура военно-психологических знаний в ХVII – ХVIII веках

Стремительное развитие военно-психологической мысли в России в конце XVII - начале XVIII веков тесно связано с деятельностью Петра I (1672-1725 гг.), создавшего регулярную армию. Петр I руководствовался убеждением, что главной силой на войне является человек – солдат, которого «надлежит непрестанно тому обучать, как в бою поступать, и учить действовать яко в самом деле». Петр I неоднократно указывал на качества, которыми должен обладать солдат: честь, товарищество, патриотизм, сообразительность, безконфузтво. При этом Петр I взял часть качеств из устава шведов (большое уважение к личности, развитие чувства собственного достоинства, чувства долга и плюс природные качества русских: смелость, способность к усвоению, способность к самостоятельной переработке усвоенного, быстрота схватывания и понятливость), которые были воплощены в Уставе Воинском. Если русский народ просвещать, считал Петр I, то русские ни в чем не уступят Западу. Отсюда – просвещение, в том числе и насильное, прочно вошло в практику подготовки войск.

Петр I посильно разрешил проблему «личности» в новом государственном устроении России: военная служба стала пожизненной и постоянной; в сословных привилегиях вводилось служебное начало (неученый недоросль из дворян, то есть кто не соображает – должен тянуть солдатскую лямку); вчерашнего холопа – можно было выдвигать в офицеры и даже в государственные верхи; вместо грубой принудительной силы все большее значение получали закон и право, то есть личность освобождалась от произвола и беззакония; требование развития у себя чувства чести ставится всем, но самому защищать её не надо, для этого есть закон и суд (Дрейлинг Р., 1931).

Петр I считал, что с одной стороны, «Офицеры солдатам должны быть яко отцы детям», «Воспрещается офицерам без чрезвычайных причин, которые службы не касаются, жестоко бить или уязвить подчиненных солдат, кто сие нарушит, подлежит военному суду», с другой – заботился о защите чести офицеров: «Кто отца своего, мать, дитя во младенчестве или офицера наглым образом умертвит, оного надлежит колесовать». Статья 26 карает смертью «за неподчинение, сопротивление или угрозу унтер-офицеру в походе или лагере», статья 27 - «офицер или солдат, не исполнивший приказа по службе из злости или упрямства (с умыслом) – живота лишен быть» (Дрейлинг Р., 1931). То есть требовалась сознательная дисциплина (за неисполнение приказания грозило суровое наказание, но допускались случаи их невыполнения и обжалование в военном суде), но суровость дисциплины допускает вполне сознательное применение её при условии соблюдения закона.

В 1720 году Петр I написал «Устав морской» (5 книг), в нем предписывалось: воздействовать на подчиненных словом, показывать пример поведения в мирное время и в бою, быть заботливым и справедливым, то есть закладывается личностный подход к матросу, как активному существу, выполнявшему «злые и добрые дела» (Перт 1, 1720). По сути, это был свод психологических воззрений того времени на роль и значение личности военного моряка, требований к его выучке и натренированности, психологической готовности выполнять боевые задачи в условиях риска для жизни.

Устав проникнут идеями патриотизма, верности присяге, бдительности, строгого хранения военной тайны. «Русские военные корабли не должны сдаваться врагу» - записано в Уставе. О понимании традиций, ритуалов, осознания причастности моряка к своему кораблю, флоту, Родине свидетельствует учреждение Петром I Андреевского флага – кормового флага кораблей российского флота, присвоение кораблям почетных званий.

Петр I оберегает личность военнослужащего, но и затем поглощает всецело его служебным долгом. Так, самоубийство карается как государственная измена. Он считал, что не воспитание солдата-автомата, а воспитание личности сознательного воина-гражданина, преисполненного чувством долга и личной чести, а не бессловесного раба. В боевой подготовке главными задачами считалось приучить людей хорошо владеть оружием, правильно и метко стрелять, владеть штыком, правильно перестраиваться в боевые строи и порядки (Дрейлинг Р., 1931).

Итак, не палочный системой, не строевой плац-парад муштрой создавал Петр I первую русскую регулярную армию, а действительной боевой подготовкой и высоким искусством психологической обработки офицера и солдата и использования тех внутренних сил, к развитию которых сводилось его воспитание.

Военный историк Н.Анисимов писал о Петре I как о психологе, как о флотоводце: «Умение даже в критические минуты быстро и спокойно оценить обстановку, строго применять к ней свои планы, действовать то решительно, то осторожно; умение отлично подготовить удар материально и морально; настойчивость в достижении цели – вот отличительные черты Петра. Петр Великий… будучи отличным психологом… прекрасно понимал солдатскую душу и в решительные моменты мог зажечь в ней священную жажду подвига и самопожертвования… В такие минуты он и себя не жалел, его личная храбрость еще более вдохновляла войска» (Анисимов Н., 1911, с.112).

Идеалом Петра I был не забитый палкой капрала немецкий солдат-автомат, а русский чудо-богатырь, «воин, понимающий свой маневр», которого воплотить в жизнь суждено было А.В. Суворову (1730 – 1800гг.).

Суворов занимался по Воинскому уставу Петра Великого, проникая его идейным содержанием. Он просветил себя западноевропейскими науками, изучил военное дело, деятельность великих полководцев и мастеров, сохранил русское лицо и развил свой меткий, отчетливый, простонародный язык (он знал языки: французский, немецкий, итальянский, польский, турецкий, татарский, арабский и финский), сохранил простой солдатский быт, соблюл себя в вере православной.

Суворов развил идею Петра I выполнять обязанности «не за страх, а за совесть». Он ее понимал и как линию поведения, и как метод воспитания. В его понимании это требование обязывало не только младшего служить по совести, но и старшего не запугивать младшего, а заботится о развитии у подчиненных совестливого отношения к службе. Или, например, требование Петра I - «неведением не отговариваться», Суворов эту «русскую» привычку окрестил «немогузнайством» и вел с ней борьбу посредством неожиданно задававшихся вопросов, категорического требования немедленно дать ответ (Суворов А.В., 1950).

Это порождало психологическую активность и уничтожало инертность и растерянность, заменяя их решимостью и находчивостью.

Или: «офицеры солдатам должны быть яко отцы детям» - Суворовым были озвучены так: «Солдат мне дороже всего» (Суворов А.В., 1950). Воля полководца, доходившая до массы суворовских солдат, воплощаясь в их деятельность, возбуждая на подвиг, двигала людей на смерть, но, не парализуя их воли, а лишь давая ей направление. Суворов не стеснялся что-либо показать, объяснить, научить, растолковать, в том числе и солдатской массе. После учений он любил поговорить с солдатами (часа по два), объяснял, что нужно, чтобы стать хорошим воякой, объяснял, основы военного искусства «как бить неприятеля». Так он сам расширял умственные интересы у солдатской массы.

Знаменитая Суворовская «Наука побеждать» состояла из 2-х частей (Суворов А.В., 1950):

1. «Вахт-парада» - то есть перечисление обязательных упражнений, производимых перед разводом (для начальников): «Обучать только тому, что необходимо на войне».

2. «Словесного поучения солдатам о знании, для них необходимом».

Кроме поучений вроде «каблуки сомкнуты», «подколенки стянуты»; «солдат стоит стрелкой»; «четвертого вижу, пятого не вижу», это и обширные указания: «атака в середину не выгодна, разве конница хорошо рубить будет, а иначе сами сомнут»; «атака в тыл очень хороша только для небольшого корпуса, а армией заходить тяжело»; «солдат пробьётся и болотом»; «только через реку, без моста не перебежишь» (Суворов А.В., 1950).

Заканчивалось поучение утверждением: «Субординация (послушание), экзерциция (обучение), дисциплина (ордер воинский), чистота, здоровье, опрятность, бодрость, смелость, храбрость, победа. Слава! Слава! Слава!» (Суворов А.В., 1950).

Поучения озвучивалось после каждого развода наизусть штаб-офицером перед строем. Все солдаты должны знать поучение наизусть. Суть: повторение и убеждение – есть один из способов внушения. Кроме того: понятные всем слова и язык пословиц, а плюс еще «Вахт-парад» и в итоге - решительность поступков, сквозные атаки, быстрые перестроения до автоматизма – способствовали выработке условных рефлексов. В ходе тренировок особое внимание обращалось на сноровку и привычные движения, требовавшие изворотливости, гибкости, силы; способность к обостренному зрительному восприятию; решительность поступков; накопление привычных, шаблонных, но объективно решительных поступков. То есть, к установлению новых условных рефлексов, обуславливающих победу в рукопашном, а в частности наступательном, штыковом бою. В итоге весь нервно-психический и физический организм суворовского солдата последовательно подвергался переделке, обработке и культивированию в нужном для победы направлении. Из него последовательно и систематически развивался активный боец.

Чувство самосохранения никогда не возбуждалось, к выходу из боя не обучались («ничего, кроме наступательного»). «Слух, взор и души своих воинов я предостерегал от всякого вида отступления» - говорил Суворов (Суворов А.В., 1950).

Военные идеи, просто и ярко выраженные, они связывались, накоплялись, осмысливались – принимали характер привычного образа мыслей, заполняя своим содержанием не только сознание, но и находящуюся за порогом сознания сферу бессознательного.

Три основы тактики по Суворову (Головин Н.Н., 1931):

1. «Глазомер: оттеснен враг – неудача: отрезан, окружен, рассеян – удача».

2. «Быстрота: атаковать неприятеля, где бы он не встретился; вся земля не стоит даже одной капли бесполезно пролитой крови; посему тревога, туда и дорога, где ура, туда и пора, голова хвоста не ждет».

3. «Сам погибай, а товарища выручай. Решимость у Бога получай. Свой пай съедай, а солдатский солдату отдавай».

Кроме того: «Каждый воин должен знать свой маневр».

А.В.Суворов создает и подтверждает практикой целостную систему военно-психологических обобщений, в которой раскрываются требования боя к солдату, его облик как патриота и профессионала, процесс подготовки к бою, управление действиями личного состава в бою.

Он выступал против муштры в обучении, ратовал за такую учебу, которая вызывала бы у солдат интерес, заставляла их думать и действовать в различных условиях, помогала бы им быть бодрыми, смелыми, мужественными и стойкими. Суворов говорил: «С солдатом без головы никакой баталии выиграть нельзя» (Суворов А.В., 1950). Он считал необходимым развивать у солдат любовь к Отечеству, чувство воинского долга, уверенность в победе, сообразительность, находчивость, взаимовыручку, твердую волю, инициативу, активность.

В последующем, военно-психологическая мысль развивалась, непосредственно вплетаясь в практику обучения, руководства и боевой деятельности войск, как система обобщений. Так П.С.Нахимов приближался к пониманию общественной сущности природы личности воина. Он считал матроса «главным двигателем на корабле». «Матрос управляет парусами, он же наводит орудие на неприятеля, матрос бросится на абордаж, если понадобится – все сделает матрос. Вот кого нам нужно возвышать, учить, возбуждать в нем смелость, геройство» (Нахимов П.С.,1954).

Для фельдмаршала П.А.Румянцева (полководца, теоретика, мастера боевой подготовки войск) – главное требование к офицерам, как к руководителям и воспитателям подчиненных, – знать индивидуальные особенности подчиненных. П.А.Румянцева отличали заинтересованное отношение к солдату, забота о нем, понимание психологической сущности обучения и развития личности солдата. Он писал: «Высокое боевое мастерство солдат, их физическое и моральное «исправление» достигаются непрерывными трудами, «разными учениями» (Румянцев П.А., 1947, с.77).

М.И.Кутузов обобщенно представил облик русского солдата-освободителя, т.е. его качества, которые создают превосходство на поле боя и обеспечивают победу. Он подчеркивал, что «не численность войск, а именно храбрость, рвение, дух по большей части решают успех» (Кутузов М.И.,1952, с.57). Кроме того, он показал образец управления моральным состоянием войск в ходе войны и сражения. Ему было присуще глубокое понимание души солдатской, национальных психологических особенностей поведения подчиненных в бою.

Это поистине русская психологическая школа, построена она на глубоких психологических началах, так как в ее основании заложена идея развития личности человека-бойца, идея усовершенствования психических качеств этого бойца, широкого использования накопленных сил для победы над материальным превосходством противника.

Значительный эмпирический материал для развития военной психологии давали морские походы, в частности: богатейший материал для исследований возможности человека, пределов его состояний и работоспособности в различных условиях морской деятельности; наблюдения за другими народами, их традициями и обычаями позволяли делать выводы о национальных особенностях людей, их быта и культуры, что способствовало созданию базы данных для развития этнопсихологии в России; все накопленное давало возможность осознать психологическую особенность специфического состояния человека в условиях военного корабля в мирное и военное время.

В начале XIX века, вследствие изучения влияния физических и нравственных условий, в которых моряк находится по роду своей службы, появилась морская гигиена как область знаний о сохранении здоровья моряков. Было исследовано влияние нагрузок на ухудшение работоспособности, на снижение качества работы, разработаны способы повышения и поддержания дееспособности, изучено влияние однообразия обстановки (нет возможности видеть землю, родных, близких).

Таким образом, военно-психологические знания отражены в высказываниях военачальников, военных деятелей, в психологических обобщениях воплощенных в системах воспитания и обучения воинов в том числе, и полученных эмпирическим путем, в существовавшей тактике и стратегии боя и войны, основанных на национальных особенностях, способах понимания морального фактора войны, в устройстве оружия, техники и боевого снаряжения, учитывающего «человеческий фактор», психические особенности человека и группы, в методах диагностики и лечения психических заболеваний, связанных с особенностями воинской службы и боя, в содержании идеологии, связанной с защитой Родины, образа жизни, которые позволяют характеризовать психологию личности воина, гражданина определенных социальных групп, в исследованиях военных ученых, психологов, специалистов практиков, объектом которых были психология личности воина, группы и воинской деятельности.

РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ В КОНЦЕ Х1Х-го - НАЧАЛЕ ХХ ВЕКОВ

Основные направления познания предмета военной психологии

Период начала и середина XIX века, связанный с большим боевым опытом русской армии на южных рубежах страны, в Средней Азии, отражением агрессии на Камчатке, Архангельске. Это позволило не только обобщить, но и разработать военно-психологические системы, которые получают своё развитие в трудах Н.Д.Бутовского, И.Маслова, М.И.Драгомирова и особенно Л.Н.Толстого. Отметим, что только за неполные 70 лет средины XIX века Россия участвовала в 4-х крупных войнах и 3-х военных компаниях, общая продолжительность которых составила 11 лет 3 месяца.

Условиями формирования военной психологии как самостоятельной науки выступали: социально-экономические – становление и развитие государственности; идеологические – формирование и закрепление господствующей идеологии (религиозность, монорхизм, народность); военные – создание и укрепление регулярной армии (обучение, воспитание, заблаговременная подготовка войск); научно-теоретические – развитие науки о человеке (философия, педагогика, медицина, физиология, психиатрия, психология).

Этап научного развития военной психологии характеризуется, во-первых, переходом к исследованию сущности психических явлений, их материальной основы и механизма (психика выступает как сложная структура, как совокупность процессов, состояний и свойств); во-вторых, на данном этапе военная психология формируется как самостоятельная отрасль психологической науки.

Основными направлениями в понимании предмета военной психологии являются: психология личности воинов (индивидуальная психология); психология группы, социально-психологические явления в армии; психология воинской деятельности мирного времени; психология боя и войны.

Разработка проблемы личности воина во второй половине XIX века обусловлена военными реформами 1860 – 1870 гг., которые сильно изменили облик армии: произошла демократизация общественного сознания, сокращен срок службы с 25 лет до 6 лет в сухопутных войсках, до 7 лет в ВМФ; поступили на вооружение новые образцы оружия; активно совершенствовались способы ведения войны; изменилось социальное и материальное положение военнослужащих. Другими словами, появились гуманистические традиции морально-этической основы изучения личности воина, возникла потребность в создании системы воинского воспитания, основанная на научных представлениях о психологии воина, был вполне обеспечен вполне достаточен уровень развития общей психологии, позволяющий изучать психологию воина.

Исследование личности воина осуществлялось по 3-м уровням.

Первый отражал выражение наиболее общего, что присуще русскому воину: исследования носили более описательный характер, чем объяснительный; личность представлялась со стороны ее морального духа. Так, емкую психологическую характеристику отличительных черт русского воина дал Л.Н.Толстой: «Дух русского солдата не основан как храбрость южных народов на скоровоспламеняющем и остывающем энтузиазме. Его также трудно разжечь, как и заставить упасть духом. В русском настоящем солдате никогда не заметите хвастовства, ухарства, желания отуманиться, разгорячится во время опасности, напротив, скромность, простота и способность видеть в опасности совсем другое, чем опасность, составляют отличительные черты его характера» (Толстой Л.Н., 1855, с.63).

В Русской армии главным объектом работы ставилась личность офицера, командира, нижнего чина, учитель, дядьки. Для М.И.Драгомирова: «Солдат только тогда хорош, когда он человек в полном значении этого слова. Только человек способен к срастанию в массы, когда сознание говорит, что в этом залог успеха. Только человек может остервенеться до последнего зверства, если обстоятельства его вынуждают к этому. Только человек может забыть врага и делиться последним куском хлеба с тем, кто за несколько минут перед тем посягал на его собственную жизнь». М.И.Драгомиров говорил: «Имея дело с человеком, нужно брать его целиком, каков он есть, а не создавать себе человека гипотетического, то есть представляющего одну волю или один ум, или, наконец, одну физику» (Драгимиров М.И., 1956, с 52).

Второй уровень исследования личности воина связан с появлением попыток перейти от общего к частному, структурировать личность воина. Так, П.И.Изместьев к структуре личности воина относил: волю, характер, чувство долга, чести, любви к Отечеству, убеждение в необходимости разумной инициативы. Он вскрывает некоторые психологические закономерности между тактикой, способами боя и психологическими качествами бойца: «Современная тактика требует не только от начальника, но и от рядового бойца знания, инициативы и умения воздействовать на других» Изместьев П.И., 1911, с.4).

П.Ф.Лесгафт в своих работах «Об отношении анатомии к физическому воспитанию» (1876г.), «Программа для преподавания гимнастики в ВУЗах» (1877г.), «Значение физических упражнений для войска» (1886г.) разрабатывает идею единства психических и физических процессов в организме человека, необходимости связи физического воспитания воинов с умственным, нравственным и эстетическим. Он писал: «Все изменения в человеке тесно соединены с физической и психической жизнью молодого человека, так что это необходимо учитывать при оценке действий последнего».

Н.А.Корф в работе «Связь воинских наук с общественными» (1897г.) идет дальше своих предшественников. Он считал, что воин до и во время войны является членом той или иной общественной группы, поэтому выделяет личность воина в предмет исследований военной психологии, в частности: индивидуальные данные, социальные данные.

И третий уровень исследования личности воина связан с именами И.Маслова, М.В.Зенченко, которые предпринимают попытку построить теорию личности воина, исходя из истории государства, общественного строя, развития науки, культуры, качеств личности воина, особенностей комплектования армии, который определялся общественным строем.

В целом личность воина рассматривается как обобщающая категория, как индивидуальность, как совокупность социальных качеств, как конкретный человек, активное существо.

В начале XX века появляется второе направление – социально-психологическое. Н.А.Корф писал – «психология в начале XX века делится на 2-е независимые части, которые можно назвать психологией индивидуальной, трактующей об душевных явлениях отдельных людей и другую - психологией коллективной, исследующей то же по отношению к группам людей» (Корф, 1897, с.421).

Разработка проблемы психологии группы была обусловлена: изменением тактики боя, переходов от линейных построений к рассыпному строю (ослабло чувство локтя); переходом к новым видам вооружений (артиллерии, бронеавтомобилям, бронепоездам, пулеметам), где были экипажи и естественно коллективное использование оружия; увеличением численности армии, созданием новых частей, коллективов и групп; изменением национального состава подразделений (75% солдат были русскими, куда включались украинцы и белорусы); изменением социально-психологических условий в результате сокращения сроков службы. При 25-ти летнем сроке солдат, призываясь в ряды армии, фактически рвал все отношения со своей семьей, при 6-ти летнем сроке - казарма становилась лишь определенным жизненным периодом.

Предметом исследования представители социально-психологического направления видели психические процессы, которые происходят в группах военнослужащих, массовые явления, которые имеют место во время войны и боя, влияние групп, масс на личность воина.

А.С.Зыков первым ввел в психологию понятие «малой группы», коллективной единицы, расширил понимание предмета военной психологии, не только как психики человека, личности, но и психологии коллектива. Он выделяет следующую структуру психологии группы: коллективные настроения; ощущения; традиции; общественное мнение. Зыков рассматривал воинские части как социальные группы, в которых деятельность регулируется общественным мнением, где налицо наличие социальных принципов – норм, которые регулируются деятельностью членов группы. К социальным нормам он относил: понятие о долге, чести полка, мундира; готовность положить голову «за други своя»; авторитетность начальника; любви подчиненных и забота о них; идеи славянства и христианства (Зыков А., 1898).

Позицию А.С.Зыкова поддержал Г.Е.Шумков. Он писал: «Чем отличается толпа людей, механически соединенных, от толпы людей, соединенных психологически? Отличается отсутствием общих интересов, общих поступков и действий. Но раз только у группы людей начинают проявляется общие интересы с общей душевной отзывчивостью, появляются общие для всех поступки и действия. Эта группа людей объединяется психологически и начинает жить по явлениям психологии масс» (Шумков Г.Е., 1905) .

А.М.Дмитриевский дал определение традиций: «Традиции - наследственная, преемственная от поколения к поколению передача характерных для нравственного элемента данного народа или семьи принципов, причем, традиционным будет только то, что неизменно повторится в действии каждым поколением» (Дмитриевский А.М., 1909).

Значительный вклад в развитие социально-психологического направления внесли Ухач-Огорович, который неоднократно подчеркивал, что психология толпы и психология армии различаются между собой, прежде всего целями, характером деятельности и управляемостью. А.Резанов вычленяет разновидности «коллектива» в зависимости от наличия следующих признаков: единство действий; единство воли; единство сознания; единство места и времени; наличие общественного мнения, характеризующего общение и духовную связь. Н.Н.Головин раскрывает психологию толпы (Головин Н.Н.,1907, с.113).

В.М.Бехтерев, А.М.Дмитриевский, П.И.Изместьев, А.Резанов изучали групповое явление и в частности панику. Паника – это эпидемия страха, охватившая массу индивидов и принявшая наиболее сильное выражение, так как в коллективах все эмоции выражаются значительно интенсивнее, чем у отдельных лиц. Причинами паники являются: привитие внушения беспомощности или неминуемой гибели, вызванные как действительными, так и обманными восприятиями; обман чувств; внезапность появления противника; упадок нравственных и физических сил бойцов.

Третье направление исследований – это воинская дисциплина, и в частности проблема самоубийств (Прозоров Л.,1914). Э.Эриксон рассмотрел причины самоубийств: неврастения в более или менее тяжелой форме; спиртные напитки и сифилис; удаленность мест службы от культурных центров (отсутствие перспективы в жизни подрывает веру в себя); плохие вести из дома (показывает, что духовная связь с домом у многих военнослужащих очень прочная); внутренние причины. Основываясь на них, Э.Эриксон предлагает меры по предупреждению самоубийств: «Ближайшие начальники должны считаться с умственными способностями и физическими возможностями подчиненных и входить во внутреннюю внеслужебную жизнь их более внимательно. Во вторую очередь, необходимо поднять знание нервных болезней и особенно психопатологии среди всех начальников.… Кроме того, необходимы меры против злоупотребления алкоголем в войсках, которые предупредят много самоубийств» (Эриксон Э., с1915).

Четвертое направление развития военной психологии в России состоит в том, что она (психология) развивалась как психология мирного, так и военного времени. Очень большое внимание уделялось роли психологической устойчивости воинов, роли психологическому воздействию на противника. Н.А.Корф отмечал: «Подготовить бой, подготовить наступление - равносильно понятию подорвать, расшатать, убить психические силы противника». Н.А.Корф выделял 4-е группы факторов, влияющих на психику бойца во время боя: группа внешних и материальных факторов боя (оружие, численность и т.д.); управление боем; наличием системы воспитания воинов; общими социальными факторами (Корф Н.Л., 1897).

В целом факторы, влияющие на боевую деятельность воинов и представителей исследовавших их можно представить следующим образом:

Факторы	Состав	Авторы
Социально-психологические	- отношение народа к войне; - отношение народа к армии; - понятность целей войны; - религиозные мотивы.	А.Агапеев, Н.Н.Головин, Бонч-Бруевич.
Факторы, обусловленные видом и условиями боя и войны	- характер войны: победоносный, пораженческий; - виды оружия, используемые в бою; - характер местности и т.д.	В.Полянский, А.Резанов, К.И.Дружинин.
Психофизиологические	- нервно-психическая конституция; - постоянное душевное напряжение; - постоянная опасность для жизни; - физические ранения.	Скляр, Г.Е.Шумков, С.Д.Владычко.
Индивидуально-психологические особенности воинов	- предел физических сил; - опыт участия в боях; - мотивы и чувства.	Г.Е.Шумков, А.М.Дмитриевский.

Наряду с факторами боя и войны, воздействующих на личность воинов, военные психологи в России видели свою задачу в изучении состояний человека-бойца во время его деятельности в бою.

Г.Е.Шумков состояния воинов в бою предложил рассматривать по трём периодам:

1. Состояния в ожидании боя. Доминирует состояние тревожного ожидания, хотя и степень выраженности его у разных лиц различна. Могут возникать другие временные состояния: страх, печаль, радость и гнев.

2. Состояния во время боя. Преобладает возбуждение, мысли об опасности, которые переходят в переходное состояние или «мечтаний», когда преобладают мысли о себе и завершается апатией или равнодушием, по причине угнетения нервной системы.

3. Послебоевые состояния характеризовались как постстрессовые. «Современные бои с применением усовершенствованных машин для взаимного уничтожения создают такое крайнее напряжение нервно-психических сил и вообще здоровья, которое не пройдет для участников боя бесследно» ( Шумков Г.Е.,1905).

Превращение военной психологии в самостоятельную отрасль психологической науки

Со средины XIX века произошло становление военной психологии, как самостоятельной отрасли психологических знаний. Область исследования военной психологии – это явления связанные с боем, личностью военнослужащего, групповой воинской деятельностью. Это выражено в том, что: складывается понимание предмета; осуществляется разработка методов военно-психологических исследований; четко выделяются направления исследований; происходит образование системы военно-психологических знаний.

Превращение военной психологии в самостоятельную отрасль определялось вычленением и определением своего предмета, методов и задач, воплощением раскрытых закономерностей в практике военного дела. Это выразилось: в появлении первых программ построения военной психологии (Н.А.Корф, А.П.Нечаев, Г.Е.Шумков); в создании самостоятельных психологических НИИ: экспериментальной лаборатории в ВМА, экспериментальной психологической лаборатории на педагогических курсах управления ВУЗов, лабораторий в кадетских корпусах; в образовании Отдела военной психологии в обществе ревнителей военных знаний; во введении разделов военной психологии в журналах «Военный сборник», «Педагогический сборник», газетах «Русский инвалид», «Разведчик», появлении статей о военной психологии в «Военно-медицинском журнале», «Психиатрической газете»; в преподавании психологии на педагогических курсах при педагогическом музее ВУЗов как учебной дисциплины, основ знаний военной психологии в военных училищах и академиях, в курсе тактики, военной администрации и военной гигиены; в росте публикаций посвященных военной психологии

К 1917 году сложилось прочное основание для дальнейшего роста военной психологии. Созданы и функционируют экспериментальные лаборатории в основных психологических центрах: Москве, Петербурге, Тарту (Юрьеве), Казани, Харькове.

Благодаря прошедшим психологическим съездам отечественная психологическая школа заявила о себе в Европе (1906г., 1909г., 1910г., 1913г., 1916г.). В психологии активно работали философы, биологи, физиологи, педагоги, психологи и др. Активно начал работу I-й в России московский психологический институт.

Кроме этого, о превращении военной психологии в самостоятельную отрасль психологической науки говорит и рассматриваемые ею содержательные проблемы. Это, прежде всего психологическая подготовка людей посредством создания напряженных ситуаций, знакомством с видом боя (петровские военные игры, военные «походы», «сквозные атаки», «сквозные атаки с конницей», стрельба с боевыми патронами); проблемы страха и паники, роль человека в войне и на поле боя (Драгомиров, Головин); структура психики солдата; поведение солдата в бою; психология толпы; подбор и воспитание офицеров; воинская дисциплина; место и роль армии в обществе, государстве; психология войны.

Таким образом, военная психология в России во второй половине XIX - начале XX веков выделилась в самостоятельную отрасль психологической науки, имеющую свой предмет, принципы, метод и структуру знаний. С самого начала истории военной психологии личность воина стала предметом военной психологии. В области социальной психологии военным психологам удалась формулировка классификация групп, психологических явлений, удалось вскрыть механизмы социально-психологических явлений в армии. Боевая деятельность изучалась как специфический вид деятельности, совершаемый во время боя и связанный с риском для жизни.

 

РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ В ПЕРИОД С 1917 ГОДА ДО НАЧАЛА 40-х ГОДОВ

Особенности становления военной психологии с 1917 г. и в первой половине 30–х годов ХХ века

Наряду с выработкой научного понимания психики и сознания на основе материалистического мировоззрения, благоприятным обстоятельством явился арсенал идей, накопленных прогрессивным направлением русской военной психологии. Изменившаяся политическая ситуация в стране после 1917 г. поставила новые задачи перед военной психологией.

Во–первых, комплектование Вооруженных Сил – (социалистическая армия – армия классовая, армия рабочих и крестьян).

Во–вторых, новая идеологическая основа комплектования (социалистическая армия призвана вести войну в защиту социалистического отечества).

В–третьих, задачи, связанные с подготовкой – центральной фигурой армии является воин.

В–четвертых, осознание идеологической и методологической базы – формирование политического сознания на основе марксизма–ленинизма. То есть требовалась качественно новая военная психология по классовому сознанию, социальной направленности, задачам, содержанию, политической направленности, научно–теоретической основе.

На видное место выдвигаются психологи, занявшие позицию материализма (Блонский, Бехтерев, Выготский, Корнилов, Мясищев, Смирнов, Добрынин, Леонтьев, Лурия, Рубинштейн) в том числе в военной психологии: Фролов, Таланкин, Хаханьян и др. П.И.Изместьев выпускает первый учебник по военной психологии. Генерал-лейтенант А.Е.Снесарев, начальник Академии ГШ, сам читает курс военной психологии в академии. А.Е.Снесарев в звании профессора ВПА., внес в научный фонд военно-политической академии идеи военной этнопсихологии, психологии боя, психологии боевого управления и тактической подготовки. В Академии ГШ с 1920 года читается курс «Психология войны».

В первых уставах РККА особое внимание удалялось развитию высоких нравственных и боевых качеств: находчивости, спокойствия, силы, ловкости, глазомера. В «Книжке красноармейца» были сформулированы нормы взаимоотношений в воинском коллективе, даны советы бойцу, как действовать в бою: «Будь образцом революционной сознательности – первый в борьбе, последний в отступлении. Подавай всегда пример революционной бодрости, смелости, дисциплины, строго поддерживай товарищеский дух, спайку солидарности в рядах красноармейцев».

Разработка военно-психологической теории начинается с создания Учредительного института Красной армии в ноябре 1919 г. (в 1925 г. преобразованного в Военно-политическую академию имени В.И.Ленина). В частности, закладывались представления о бойце революционной армии, о военной психологии как науке. В учебном процессе началось преподавание слушателям учебных курсов по анатомии, физиологии, биологии, педагогической психологии.

После 1917 г. военная психология взяла курс на смелое вторжение в актуальные проблемы войсковой практики. А.Васильев писал: «Военная психология – одно из средств тактических и стратегических достижений» (Васильев А., 1923, с.136.). Н.Какурин отмечал: «Если из каждого командира нельзя сделать и ученого психолога, то, во всяком случае, без знания психологии и законов, по каким живет, чувствует масса, ему обойтись нельзя». (Какурин А., 1921, с.176.).

Старые военные специалисты (Л.Бызов, П.И.Изместьев, А.Н.Суворов и др.) предприняли попытки определить предмет и разработать по-новому проблемы формирования высоких моральных и боевых качеств личного состава, обосновать новые методы обучения и воспитания воинов, руководства частями и подразделениями в бою, укрепления воинской дисциплины.

Большинство психологов в своей деятельности пытались опираться на то рациональное, что было в старой психологии. С таких позиций в 1918–1920 гг. издано 42 работы, причем 14 из них посвящены проблемам военно-социальной психологии, которой в то время придавалось большое значение, а в жернале "Военное дело" издана статья «Основы военной доктрины", в которой рассматривались вопросы о месте и роли военной психологии в военной доктрине (см. ж. Военное дело, № 9, 1920 г.).

П.И. Изметьев делает попытки раскрыть взаимосвязь военной психологии и тактики, выявить причины страха и паники, показать целесообразность учета командиром психологического фактора при решении тактических задач, определить психологические условия укрепления морального состояния ( Изместьев П.И., 1921, кн.3).

А.Н.Суворов отмечает большую роль морального духа войск в бою и, опираясь на психологию, раскрывает некоторые практические пути его укрепления в ходе тактической подготовки войск (Суворов А.Н., 1923).

Н.И. Подвойский как активный строитель Красной Армии считает, что психология должна служить делу подготовки личного состава. Для воспитания надо знать индивидуальные особенности воспитуемого. Он обосновал необходимость изучения поведения красноармейцев и командиров во время боевых действий и во время повседневной службы, обосновал пути преодоления напряженности, страха и паники (разъяснения, повышение ответственности, личный пример боевого порыва). В систему подготовки личного состава к войне включал и морально-психологическую закалку (формирование презрения к смерти, сознание общественной значимости того, что защищаешь). С 8 октября 1920 г. при Всеобуче по инициативе А.И.Подвойского вводится психологическая секция, на педагогических курсах (читается 30 часовой курс педагогической психологии). Он был инициатором дневников по индивидуальной работе, сторонником профессионального психологического отбора, который строился с учетом политической зрелости, военно-профессиональной направленности, задатков.

С.А.Золотарев готовит научный труд «Курс педагогической психологии», который был ориентирован на культурных работников в качестве помощи по проведению воспитательной и просветительной работы (Золотарев С.А.,1921).

В 20-е годы, путем устных и письменных опросов, начинают проводиться психологические и социально-психологические обследования личного состава, как объекта предстоящей воспитательной работы выпускников академии. Особую роль сыграли «Военно-педагогический журнал», газета «Толмачевец», в которых раскрывался предмет и задачи психологии, дисциплины, воинского и политического воспитания, велась разработка методологических основ военной психологии.

В 1923 г. вышла книга начальника петроградской командной школы и преподавателя института П.И.Изместьева «Очерки по военной психологии». В ней рассматривался: моральный фактор в революционной войне; его зависимость от качеств командного состава, от обученности и дисциплины воинов; пути управления ими на основе знания психологии; гуманистические пути мобилизации духовных сил армии на основе убеждения, развития сознательного отношения воинов к службе (Изместьев П.И., 1923) . Это была попытка в новой, самостоятельной постановке проблем военной психологии в целом, в ее системном описании.

Внимание к военной психологии было проявлено и со стороны военачальников. С.С.Каменев (1886–1936 гг.) – говорил о психологическом влиянии в армии, уделял внимание психологии риска, учитывал психологический фактор (цена времени). М.Н.Тухачевский (1893–1937 гг.) ставит вопрос о психологической подготовке войск, моделировании реальной опасности. Н.И.Подвойский пишет о психологических реакциях солдат в боевой обстановке. А.С.Бубнов, С.И.Гусев в своих работах, с позиций нового мировоззрения на основе опыта рассматривали цели обучения, воспитания и психологической подготовки войск.

М.В.Фрунзе, активно разрабатывая кардинальные вопросы военного строительства, большое внимание уделял психологическим аспектам боевой подготовки, различных видов деятельности личного состава и научно обоснованного отбора пополнения по родам войск: «Если мы в морской флот, в специальные технические войска, в авиацию будем давать такой контингент, который по своей физической структуре, по своей психологии не пригоден для несения службы в этих родах оружия, то тем самым мы всегда и весьма ударим по боевой мощи их». М.В.Фрунзе особое внимание обращал на вопросы психологической устойчивости личного состава, психологической подготовки к бою, боевые качества личного состава, моральные силы.

По указанию М.В.Фрунзе была развернута сеть центральных и окружных психофизиологических лабораторий. Проводятся исследования об управлении войсками, о субъективных переживаниях в бою, о страхе и борьбе с ним, о психологии войны, о психике бойцов во время сражения и после боя, о психологических основах воспитания солдат. Центральное звено исследований было направлено на изучение поведения воинов и способов управления им.

Значимой в методологическом плане бала работа А.А.Таланкина «Военная психология и вопросы военно-политического воспитания в РККА». В ней раскрывается роль содержание и методологические основы военной психологии, высказано отношение к дореволюционной и буржуазной психологии, вскрывались факторы, влиявшие на поведение солдата в бою, намечались пути моральной мобилизации, анализировалась роль психологии в теории и практике политической работы (Таланкин А.А., 1929).

Научно–просветительская и психотехническая составляющие в развитии военной психологии

Во второй половине 20–х годов проведена дискуссия о соотношении в поведении - психологического и политического. Были вычленены два направления в развитии военной психологии: научно-просветительское и психотехническое.

В 1924 году было создано военно-научное общество, работа которого была направлена на разработку проблем психологии военного читателя и аудитории, педагогики и политработы с использованием разнообразных методик. Во второй половине 20–х годов создана кафедры педагогики и методики, разработаны курсы педагогики, физиологии ВНД, психотехники, идет освоение идей рефлексологии, которые сводили все проявления человека к рефлексам, реактологи - в качестве объекта исследования брали не отдельные рефлексы, а реакции организма в целом, а психофизиологи считали, что путь к изучению функций человека бойца, в обстановке боя, лежит не через психологию, а физиологию.

Были созданы психофизиологические лаборатории: Центральная, Окружные, в ВМФ, в ВВС и в ряде учебных заведений, которые занимались описанием военных профессий, определением профессиональной пригодности, отбором новобранцев по родам войск, анализом условий боевой работы, анализом военного труда.

В целом во всей РККА число лабораторий с 1924–1928 гг. увеличилось с 3 до 24, а число квалифицированных работников в них – с 15 до 115 человек. Общее число подвергавшихся психофизиологическим испытаниям превышало 200 тыс. человек.

Психофизиологическая работа в РККА в период с 1924 по 1928 гг.

	1924	1925	1926	1927	1928
Число психофизиологических лабораторий	3	9	18	21	24
Число квалифицированных работников	14	41	90	75	115
Число лиц, подвергшихся психофизиологическим испытаниям в частях РККА	–	8000	38000	70000	110000
То же при поступлении в военно-учебные заведения	3000	5000	8000	16000	18000

В дальнейшем психофизиологические лаборатории были ликвидированы. Это связано с полным переходом от рефлексо- и реактологической методологии к опоре на общепсихологическую методологию.

На развитие военной психологии оказывали влияние другие отрасли психологии: психология труда и психотехники и особенно авиационной психологии С.Е.Минц создал собственную лабораторию, которая явилась ядром Центральной психофизиологической лаборатории ВВС СССР – первая в Красной Армии (Приказ РВС СССР № 837 от 20.06.1924 г.). ЦПФЛ ВВС была предназначена для:

а) изучения вопросов психофизиологии трудовой деятельности летно-подъемного состава;

б) изучения профессиональных особенностей летно-подъемного состава, вредностей, с ней связанных, и разработку вопросов гигиены летно-подъемной службы;

в) изучения и установления свойств человеческого организма, удовлетворяющие поступающих и выпускающихся из учебных заведений ВВС;

г) исследование командируемых в 1-ю высшую школу Красных военных летчиков, поступающих в Академию Воздушного флота им. проф. Н.Е. Жуковского и летно-подъемного состава Московского гарнизона, проведение систематического психофизиологического наблюдения за ними;

д) рассмотрение и изучение катастроф с точки зрения независимости от индивидуальных качеств летчиков и воздухоплавателей;

е) проведение теоретических и практических занятий со слушателями 1-й высшей школы Красных летчиков по вопросам психофизиологии и гигиены службы;

ж) разработку односторонних инструкций, форм учета и прочих руководящих указаний для психофизиологических лабораторий, обслуживающих учебные заведения ВВС СССР.

Сотрудники лаборатории разработали типичную схему психологической характеристики учлета 20–х годов, методику расследования летных происшествий, обосновали теорию создания самых разнообразных тренажеров, поставили вопрос о необходимости психологической подготовки летного состава.

Приказом начальника ВВС РККА № 154 от 7.07.1936 г. в Краснознаменной авиационной школе пилотов им. А.Ф.Мясникова (г. Кача) был создан филиал ИАМ бригады психологов под руководством К.К.Платонова, который с 1930 года «воевал» с психотехниками и преобразовал психотехнические лаборатории на Горьковском автомобильном и Челябинском тракторном заводах в лаборатории психологии труда (по типу эргономических лабораторий), в которой начался тесный контакт авиационных психологов и методистов летного обучения.

Задачами филиала являлось: психолого-педагогическое просвещение, изучение и психологическая оценка существующих тренажеров, их эффективности при тренировках к высотным и скоростным слепым полетам, изучение проблемы напряженности в полете, внесение ясности в психолого-педагогическое понимание ошибок: ошибка, ошибочное действие, совершаемое личностью, отклонение самолета, как результат ошибочного действия. Но были и другие задачи: проверка эффективности применяющихся методов отбора кандидатов для поступления в летные школы ВВС, их уточнение и совершенствование, разработка вопросов психофизиологии летного обучения (отбор, наземная подготовка, тренировка к высотным, скоростным и слепым полетам), разработка психофизиологических требований к летному составу различных видов авиации и методов распределения его по родам авиации (тяжелая, штурмовая, истребительная, разведывательная), участие в преподавательской работе школы путем проведения лекций по психофизиологии летного труда для летного, инструкторского и переменного состава школы, методическое руководство работой психофизиологических лабораторий летных школ ВВС РККА (они были во всех училищах).

4.07.1936 г. в газете «Известия» В.Н.Колбановским была опубликована статья «Так называемая психотехника» (ранее он был директором Института психологии, педологии и психотехники, так называемый институт трех «пе»).

Отмежевываясь от своих прошлых ошибок, он допустил ряд неудачных формулировок. Многими учеными и руководителями она была воспринята как директивная. Этому способствовало и то, что в это же время, то есть 4.07.1936 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». По сути состоялся слепой перенос данного постановления на работы по психологии труда, в том числе и на авиационную психологию. У части ученых появились ликвидаторские тенденции по отношению к психологии и термину «военная психология».

 

 

ВОЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НАКАНУНЕ И В ХОДЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Развитие проблематики советской психологии в интересах ведения боевых действий

Психологическая наука с первых дней войны переключилась на выполнение оборонной тематики поступающей из военных учреждений. Так осенью 1941 года группа психологов из Института психологии под руководством Б.М.Теплова и А.А.Смирнова занимаются маскировкой г. Москвы в целях ПВО. Большинство психологов и психологических учреждений инициативно переключаются на выполнение оборонного заказа (А.А.Леонтьев, К.Х.Кекчеев). Ряд психологов вступают в вооруженные силы как на строевые должности (А.Г.Ковалев, Е.С.Кузьмин, Р.Н.Шемякин) так и для проведения исследовательской и педагогической работы (Т.Г.Егоров, Л.М.Шварц).

Проблематика исследований в интересах ведения боевых действий осуществлялась по следующим направлениям.

Во-первых, исследования по военной психофизиологии. Изучаются процессы слуха, зрения, движений в интересах повышения эффективности наблюдения, обнаружения, наведению оружия и поражения целей, а также для совершения разведки и маскировки в войсках.

Так, Л.М.Шварц, в результате изучения боевой работы персонала ПВО обнаружил, что у наблюдателей при некоторых условиях могут существенно нарушиться как устойчивость ясного видения, так и слуховая чувствительность. Была выявлена и причина, устранение которой открыло возможность вдвое, а то и вчетверо повысить чувствительность и эффективность наблюдения на постах ПВО.

Использовались работы Б.М.Теплова по военной маскировке написанные в 20-е годы: «Война и техника» (1926); «Психология как основа для маскировочной техники» (1926г.); «Белый халат» (1927г.); «Исследование защитных свойств фона, условий погоды и освещения» (1927г.); «Видимость и познаваемость пехотных групп при различных построениях их» (1927г.); «Задачи и методы работы в области изыскания защитных цветов» (1928г.).

В лаборатории К.Х.Кекчеева (физиолог, работал в институте психологии) исследовались пути повышения зрительной и слуховой чувствительности, методы ускорения адаптации глаз, психофизические основы маскировки и разведки. В частности, разрабатывались методы борьбы с ослеплением глаз светом прожекторов, ускорения периода темновой адаптации, сенсибилизации слуха и зрения, уточнения глазомерной оценки расстояния, тренировки различия быстродвижущихся объектов, определения бинокулярной способности, звукомаскировки, приемы повышения эффективности наблюдения, проводимого с помощью оптических приборов и др. К.Х.Кекчеев разработал для разведчиков в пехоте, наблюдателей в ВМФ и артиллерии, пилотов ночных истребителей специальные памятки и лекарственные препараты, ускоряющие процесс темновой адаптации глаза (Кекчеев К.Х., 1942).

С.В.Кравков разработал методы борьбы с ослеплением, возникающем под влиянием отражения света снегом. Е.Н.Семеновская изучала роль внимания при восприятии в боевых условиях. Л.А.Шварц предложила пути усиления устойчивости зрения и слуха у наблюдателей постов ВНОС. Е.А.Мальцев изучал акустические восприятия в военном деле, А.Я.Колодная - пространственные представления, Н.А.Черникова - ориентировку на местности в боевых условиях, Т.А.Карман - приемы пропаганды.

Второе направление - диагностика и восстановление бое – и трудоспособности бойцов получивших черепно-мозговые ранения, имевших нервно-психические расстройства и травмы.

А.П.Лурия работал в Челябинском филиале ВИЭМ (военный институт экспериментальной медицины), исследуя и участвуя в устранении последствий поражений центральных отделов нервной системы человека (апраксия, афазия, амнезия). А.Н.Леонтьев с сотрудниками Института психологии занимался в Свердловской области изучением и устранением последствий поражений периферических отделов нервной системы раненых бойцов. Л.В.Занков с сотрудниками института дефектологии проводил работу в госпиталях по восстановлению боеспособности бойцов, получивших ранения, вызвавшие нарушения нервных и психических функций.

По задаче восстановления трудоспособности были подготовлены работы:

А.Ф.Вербова «Лечение работой», Л., 1930г.

С.Л.Геллерштейн «Восстановление трудоспособности, трудотерапия и трудоустройство в системе работы эвакогоспиталей», Миасс, 1942г.

С.Л.Геллерштейн «Восстановительная трудовая терапия в системе работы эвакогоспиталей», Челябинск, 1943г.

С.Л.Геллерштейн «Трудовая терапия в эвакогоспиталях. Инструктивные материалы», Москва, 1944г.

А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн «Методика восстановительной трудовой терапии при ранении верхних конечностей», Москва, 1945г.

А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец «Восстановление движения. Исследование восстановления функций руки после ранения», Москва, 1945г.

Восстановлением движения конечностей (около 85% ранений в годы войны) занимались: В.М.Коган, Ю.В.Котелова, Л.И. Селецкая, В.С.Мерлин, П.Я. Гальперин, Т.О. Гиневская, Я.З.Неверович и др., а Ю.В.Котелова защитила кандидатскую диссертацию «Закономерности восстановления двигательных функций верхних конечностей в процессе трудовой терапии», 1948-1950гг.

Третье направление - исследования в интересах совершенствования качества обучения, воспитания и подготовки военных специалистов, особенно в технических родах войск: связи, авиации. Так, Е.В.Гурьянов в институте психологии занимался вопросами формирования навыков и свойств личности летчика. Е.А.Ракша - восстановлением навыков, переносом их в случаях переучивания на новую технику.

Боевая деятельность потребовала усиления к проблеме летного утомления и переутомления, которое рассматривалось, прежде всего, как эмоциональная оценка успехов и неудач. Разработана классификация степеней переутомления летного состава.

Кардинально была пересмотрена точка зрения к пониманию осмотрительности в воздухе. Если до войны – это отсутствие препятствий или их обнаружение вблизи, где возможна угроза столкновения, то в боевых условиях – главное обнаружить противника как можно на большем расстоянии.

Накопленные психологические знания до ВОВ использовались в интересах страны по следующим направлениям:

- во-первых, в интересах повышения эффективности воинского труда: совершенствование маскировки и деятельности наблюдателей и разведчиков на основе закономерностей зрительного и слухового восприятия; повышение морально-волевой и военно-технической подготовки бойцов и командиров; рационализация военной техники.

- во-вторых, повышение трудового потенциала страны путем преодоления последствий боевых действий: восстановление нарушенных функций; формирование предметных трудовых действий; профессиональное консультирование; помощь при адаптации к труду; помощь в трудоустройстве.

Разработка военно-психологических проблем личности бойца и командира

В самый разгар Великой Отечественной войны Н.Д.Левитов прочитал в Октябрьском зале Дома Союзов (г.Москва) лекцию «Воспитание воли и характера» (2 августа 1944г.), а в последующем написал в статью «Воля и характер бойца» (Левитов Н.Д., 1944). Воля определяется через описание отличительных от непроизвольного действия особенностей волевого акта, таких как мотивированность, сознательная направленность на достижение цели, готовность действовать, принятие обдуманного решения. К волевым качествам бойца он относит: ясность цели; сознание своей правоты; сознание воинского долга; решительность; смелость; инициативу; стойкость; мужество; выносливость; настойчивость; дисциплинированность; выдержку; умение сдерживать порыв; вера в победу.

Исходя из понимания воли и волевых качеств, автор рассматривает пути воспитания и самовоспитания воли: разъяснение; убеждение; воздействие словом; пример; закалку в преодолении трудностей; наказание; поощрение; влияние коллектива, воинской дружбы и товарищества.

Кроме того, П.П.Ферстер изучал воинскую дисциплину и находчивость, а также роль осязания в военном деле; О.А.Черникова посвятила свой поиск решительности; М.А.Коновалов - роли эмоций в боевой деятельности; З.В.Столица исследовал пути воспитания воинов в духе героизма; Е.С.Ситковский - воспитание бесстрашия и презрение к смерти.

Изучалась готовность пойти на таран. Показано, что это свойство, проявляющееся в нужную минуту, типично для советского летчика. Таран как прием воздушного боя сильно воздействовал на летный состав и вызывал боевое возбуждение, боевую активность, порыв и энтузиазм у летчиков, наглядный пример мужества и беззаветного служения Родине, становился средством воспитания высоких волевых качеств, готовности сражаться с врагом, не щадя жизни. Чтобы совершить таран необходимо высокое летное мастерство.

В целом в годы Великой отечественной войны поднимались различные проблемы военной психологии: роль психологии в побуждении командиров к смелым и отважным действиям; как преодолеть неустойчивость, страх бойца в бою; как укрепить дисциплину, боевой дух, мужество; вопрос маскировки (проблема военной хитрости); разведки; вопрос унификации и идентификации; вопрос ночного зрения, выработке глазомера; ускоренного обучения военных специалистов; проблема восстановления психологических функций (после ранения, контузий), посттравматического синдрома. Кроме того, в период Великой Отечественной войны обобщался боевой опыт усилиями участников боев, развивается эмпирическая база, которая не обеспечена теоретически, утверждался новый, личностный подход к солдату как носителю высокой ценностной ориентации, укрепляются гуманистические позиции военной психологии, разработан социально-психологический портрет советского воина, командира, политработника, специалистов других квалификаций, формировалась реальная картина боя, его многочисленных разновидностей, становилось понятным поведение солдата в бою.

В.Н.Мясищев и Д.А.Мидадзе провели анализ и теоретические обобщения пограничных состояний и эмоциональных реакций в боевой обстановке. Выпущена брошюра о работе политрука и в бою, в которой геройский поступок рассматривался как норма поведения в бою, а подготовка к нему – как цель воспитательной работы.

Активно развивалась в годы Великой отечественной войны авиационная психология, которая решала широкий круг исследовательских и практических проблем связанных с психологическим состоянием летчиков, их обучением и подготовкой, реабилитацией после запредельной боевой нагрузки, ранений и летных происшествий, формированием у летного состава высоких морально боевых качеств, разъяснением и распространением боевого опыта, пропагандой мужества, находчивости, стойкости, изучением глубинного и ночного зрения, утомляемостью летного состава в ходе боевых действий.

Наиболее яркие публикации в годы войны можно представить следующей таблице:

Таблица 2

К.Н.Корнилов	«Воспитание моральных качеств», (Красная звезда, 1941г.)
Н.Д.Левитов	«Презрение к смерти рождает героев, кует победу», (Красная звезда, 1941г.). «Воля и характер бойца», (Военный вестник, 1944г.).
М.П.Феофанов	«Воспитание смелости и мужества» (Советская педагогика, 1941г., №10).
З.И.Ходжава	«Психологические основы боевой деятельности».
Л.Н.Мошава	«Стойкость бойца и психологические основы ее воспитания». «Психология дисциплины бойца», (Тбилиси,1941г.)
Д.И.Рамишвили	«Психологическая сущность героического поступка и типологии героев», («Психология», т.2, 1943г., Тбилиси).
Р.Г.Натадзе	«Воля как фактор боевой деятельности», (Тбилиси, 1941г.).
Г.А.Фортунатов	«Страх и его преодоление».
А.К.Перова	«Психология смелости и страха в связи с проблемой характера», (Москва, 1945г.), «Ум и полководца», (МГУ, 1945г.).
Б.М.Теплов	«Ум и воля военачальника», (Военная мысль, 1943г.) – положившая начало разработке психологической проблемы практического мышления.
А.С.Прингашвили	Изучал психологические аспекты паники и дал рекомендации по борьбе с нею (1942г.)
А.Д.Мидадзе	«Об эмоциональных реакциях в условиях боевой обстановки».
Д.Р.Лунца	«Авиационные аварии, связанные с психическими состоянием летчиков».
А.К.Ленца	«Психозы военного времени».
В.Н.Мясищев	«Пограничные состояния военного времени».

В годы войны активно велась разработка собственно военно-психологических проблем личности бойца и командира, в частности психологические аспекты руководства войсками, процесс решения боевых задач на фактическом, оперативном и стратегическом уровне, эмоциональные реакции и особенности состояний в различных условиях воинской деятельности, волевые проявления бойца.

В последующем, работа Б.М.Теплова «Ум полководца» положила начало разработке психологической проблемы практического мышления (теплов Б.М., 1960, с 250-272). На основе анализа индивидуальных особенностей и деятельности А.В.Суворова, Наполеона и др. военачальников была выявлена система качеств мышления полководца, включающая: быстроту и неторопливость; осторожность и смелость; гибкость и устойчивость; возможность охватить целое и детали; предвидеть изменения обстановки; целеустремленно решать задачи в условиях повышенной опасности.

Автор приходит к выводу, что в деятельности военачальника проявляется наглядно-действенное, то есть непосредственно включенное в деятельность образное и отвлеченное мышление.

Б.М.Теплов подчеркнул влияние личностных особенностей в целом, воли и чувств полководца на его интеллектуальные свойства, на продуктивность его мышления. Единство воли, ума и чувств, их гармоническое развитие, является психологической предпосылкой успешной деятельности полководцев. Военачальнику, кроме «выдающегося ума и сильной воли», необходима «способность к максимальной продуктивности ума в условиях максимальной опасности», то есть эмоциональная устойчивость.

Кроме того, Б.М.Теплов раскрыл: психологическую природу решения боевой задачи; показал роль анализа и синтеза при оценке и принятия решения; важность знания противника, роль планирования; сущность гибкости планов на войне.

Особое внимание уделялось изучению индивидуального подхода к личности летчика с учетом его потенциальных возможностей и степени направленности на летную деятельность. Так, к полетам в индивидуальном порядке были допущены А.П.Маресьев без обеих конечностей ног, И.А.Маликов, с переломом правой ноги. За годы Великой отечественной войны допустили к полетам 60 одноглазых летчиков. То есть получила дальнейшее развитие проблема личностного подхода как общий принцип психологии.

Т.Г.Егоров разработал психологические особенности деятельности и качества командира среднего звена, Ф.И.Георгиев - психологию воинского коллектива, М.В.Венициан, А.Н.Соколова – психологию боя, особенности интеллектуальной деятельности и волевых качеств командира, С.Л.Рубинштейн - вопросы мотивации поведения воинов в бою, самоотверженного поступка.

В годы войны активно проводились исследования, направленные на борьбу с фашисткой идеологией. Ф.Н.Шемякин написал статью «Бандиты и человеконенавистники в роли ученных-психологов» (Шемякин Ф.Н., 1941). Б.М.Теплов в статье «Бунт звериного инстинкта против человеческого разума» критически проанализировал опусы «фюрера немецкой психологии» Иенша, который все содержание психологии свел к «психологическому учению о типах, где высший тип – принадлежит арийской расе». Он формируется не окружением, а проистекает из врожденных импульсов, из «мира крови». Их основная тенденция – это борьба против разума, интеллекта, научного познания, борьба совершенно убежденная и злонамеренная. Но разум человека есть самое могущественное, что создала до сих пор природа. Победа должна быть и будет на стороне разума. Человек победит зверя (Теплов Б.М., 1941).